Situation d’enseignement/apprentissage sur le sens unité de mesure (inspiré d’un travail de Salin, 2006)
Objectif pédagogique
Amener l'enfant à travailler la fraction comme une unité de mesure.
Matériel
- segment dessiné sur une feuille blanche par l'enseignante (longueur prédéterminée par celle-ci)
-une bande-unité
-un bon de commande
Description
«Les élèves reçoivent un segment, une bande-unité et un bon de commande. Ils doivent envoyer un message à l’enseignant, qui dispose de la même bande-unité qu’eux, pour que celui-ci puisse tracer un segment de la même longueur que le leur. Étant donné que la bande-unité n’entre pas un nombre entier de fois dans le segment et que les élèves n’ont pas de règle à leur disposition, la stratégie optimale consiste à recourir aux fractions (par exemple, en écrivant un message tel que « le segment mesure 2 ½ bandes »). Les élèves remettent ensuite le bon de commande à l’enseignant, qui s’appuie sur le message formulé pour dessiner un segment sur un transparent. Pour évaluer l’adéquation du message, on superpose le transparent sur le segment des élèves : si les deux segments sont de la même longueur, cela signifie que le message est bon. » tiré des notes de cours de ASS6834 - Houle (2014) Chapitre 7, p. 35.
On change ensuite la longueur des segments pour changer les variables didactiques :
- Premier segment : 2 1/2 bandes
- Deuxième segment : 3 1/4 bandes
- Troisième segment : 1 2/3 bande
- Quatrième segment : 3/4 bande
Voici en pièce jointe d'autres variables didactiques possible pour amener ce problème plus loin.
Amener l'enfant à travailler la fraction comme une unité de mesure.
Matériel
- segment dessiné sur une feuille blanche par l'enseignante (longueur prédéterminée par celle-ci)
-une bande-unité
-un bon de commande
Description
«Les élèves reçoivent un segment, une bande-unité et un bon de commande. Ils doivent envoyer un message à l’enseignant, qui dispose de la même bande-unité qu’eux, pour que celui-ci puisse tracer un segment de la même longueur que le leur. Étant donné que la bande-unité n’entre pas un nombre entier de fois dans le segment et que les élèves n’ont pas de règle à leur disposition, la stratégie optimale consiste à recourir aux fractions (par exemple, en écrivant un message tel que « le segment mesure 2 ½ bandes »). Les élèves remettent ensuite le bon de commande à l’enseignant, qui s’appuie sur le message formulé pour dessiner un segment sur un transparent. Pour évaluer l’adéquation du message, on superpose le transparent sur le segment des élèves : si les deux segments sont de la même longueur, cela signifie que le message est bon. » tiré des notes de cours de ASS6834 - Houle (2014) Chapitre 7, p. 35.
On change ensuite la longueur des segments pour changer les variables didactiques :
- Premier segment : 2 1/2 bandes
- Deuxième segment : 3 1/4 bandes
- Troisième segment : 1 2/3 bande
- Quatrième segment : 3/4 bande
Voici en pièce jointe d'autres variables didactiques possible pour amener ce problème plus loin.
variantes_pour_la_situation_denseignement.docx | |
File Size: | 118 kb |
File Type: | docx |